Conférence Pédagotalks : Pédagogie et inclusion

Quelle(s) pédagogie(s) face aux enjeux de l'inclusion à l'université ?
Formation, Innovation pédagogique
L'École inclusive, qui vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée, permet un accès facilité à l'université pour des publics dits "à besoins spécifiques". Ainsi, la problématique de l'inclusion devient un enjeu majeur pour les acteurs et actrices de l'enseignement supérieur, à commencer par les enseignants qui peuvent parfois se sentir démunis face à des publics nécessitant des aménagements souvent variés et parfois vécus comme "envahissants".

Qui est concerné par l’inclusion ? Comment définir l’inclusion, les « besoins spécifiques » ?

Étudiants, enseignants, personnels, nous sommes tous concernés par l’inclusion, que ce soit dans notre pratique enseignante ou au quotidien.
Nous pouvons définir les besoins spécifiques des étudiants par : les handicaps (visibles ou non), les troubles de la santé mentale (21% des étudiants affirment être très souvent impacté depuis le début de l’année. État des lieux de la santé mentale de l’UGA, Lucile Chabre, 2025), la précarité, l'éloignement familial, les situations particulières (étudiants engagés, sportifs ou artiste de haut niveau) et la représentation du genre dans la discipline.

Respecter les principes de l’inclusion et comment se préserver en termes de charge mentale ? L’idée est de mettre en place une approche facilitée des apprentissages pour tous les étudiants, pas seulement ceux à besoins spécifiques.

S’inspirer de nos voisins québécois

Émilie Voisin a mis en lumière des pratiques et des outils, peu coûteux en énergie pour les enseignants, mais déterminants pour les étudiantes et étudiants concernés. Notamment à travers les travaux et préconisations qui sont déjà mis en place Outre-Atlantique chez nos collègues canadiens.
À l’université de Laval, au Québec, les enseignants réfléchissent à cette question d’inclusion depuis un petit moment : quand on regarde la littérature, les textes datent de plus de 10 ans. Ils utilisent la conception universelle de l'apprentissage (CUA) dans la mise en place de l'inclusion. Pour eux, l’inclusion, c'est développer le plein potentiel de chaque étudiant. Se focaliser sur un groupe, de façon uniforme, et mettre en place quelque chose pour les étudiants à besoins spécifiques, mais qui bénéficient aussi aux étudiants qui n’ont pas de besoin spécifique. 
Le handicap n’est pas intrinsèque à l’individu, il arrive dans les interactions entre l’individu et l’environnement. C’est l’environnement qui n’est pas adapté et qui génère un handicap pour l’individu (Bergeron, 2011).
« On envisage que dans l’apprentissage, la norme c’est la diversité. »

Cas pratique

Pour illustrer ses propos, Émilie Voisin a présenté l’adaptation qu’elle a mise en place pour une évaluation orale au sein du département Information-Communication de l’IUT2. Après avoir exposé le calendrier, les modalités et les objectifs de l’évaluation, elle a évoqué les difficultés rencontrées par certains étudiants à s’exprimer devant toute la classe. Elle a alors proposé des alternatives adaptées aux besoins de chacun : certains ont préféré faire leur présentation devant un petit groupe, d’autres dos à la classe, ou encore en tête-à-tête avec l’enseignante.
Cette expérimentation, menée en première année, permet à chaque étudiant de choisir les conditions d’évaluation dans lesquelles il se sent le plus à l’aise. Cela crée un climat de confiance qui facilite une évaluation plus spontanée en deuxième année.
Les bénéfices pour les étudiants sont nombreux :

  • une meilleure estime de soi,
  • un renforcement de la cohésion du groupe,
  • une parole plus libre autour des troubles psychiques,
  • un cadre bienveillant, tant en classe qu’avec l’enseignant.

En conclusion, ce type d’aménagement est peu chronophage, accessible à tous et constitue une avancée concrète vers une inclusion véritable.
 

Légende de la vidéo : rediffusion de la conférence Pédagotalks du 20 mai 2025

Des ressources, en savoir plus

https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/fr/bo/2024/Hebdo28/ESRS2418046C
> Texte législatif encadrant l’inclusion des étudiant·es à besoins spécifiques.

https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/sites/default/files/2025-02/guide-de-l-accompagnement-des-tudiants-en-situation-de-handicap-dans-l-enseignement-sup-rieur-36154.pdf
> Un document très détaillé de 2025 qui est un guide pour accompagner les étudiant·es en situation de handicap dans l’ES.

https://www.enseigner.ulaval.ca/pedagogie/approche-pedagogique-inclusive
> Une ressource très complète et intéressante sur la réflexion de nos collègues canadiens qui est déjà bien avancée.

https://atypie-friendly.fr/les-universites-et-grandes-ecoles/
https://atypie-friendly.fr/les-ressources/
> Ces deux derniers liens recensent les ressources que nous avons dans le cadre du projet Atypie

Mis à jour le  19 juin 2026